A CONSCIÊNCIA MORFOLÓGICA NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ADICIONAL

Resumo

Este estudo visa observar se a consciência morfológica pode influenciar na aquisição de vocabulário de alunos aprendizes de inglês como língua adicional. Participaram desta pesquisa 40 alunos adultos da Escola Técnica Estadual de Educação Tecnológica e Profissional de Cuiabá/MT. Os participantes foram divididos em dois grupos: presencial (A) e não presencial (B). O grupo presencial recebeu orientação morfológica e tratamento de ensino de morfemas, com instruções para utilização de afixos. Já o grupo não presencial foi exposto, de maneira remota por meio de fascículos disponibilizados online, ao ensino de vocabulário mais tradicional – i.e., memorização e o uso de dicionário – e com orientação morfológica reduzida. Para o reconhecimento/decodificação de vocabulário, todos os participantes completaram questionários/testes morfológicos. Os resultados mostram um melhor desempenho do grupo presencial no reconhecimento de vocabulário do que o grupo não
presencial, o que nos permite sugerir a aplicação de estratégias de aprendizado voltadas para a morfologia no planejamento docente para o ensino de língua adicional.

Palavras-chave: Consciência morfológica. Vocabulário. Inglês.

Abstract: This study aims to observe whether morphological awareness can influence the vocabulary acquisition of learners of English as an additional language. Forty adult students from the State Technical School of Technological and Professional Education in Cuiabá/MT participated in this study. The participants were divided into two groups: presential (A) and non-presential (B). The presential group received morphological orientation and morpheme teaching treatment, with instructions on the use of affixes. The non-presential group was exposed, remotely through booklets made available online, to the teaching of more traditional vocabulary – i.e., memorization and the use of a dictionary – and with reduced morphological orientation. For vocabulary recognition/decoding, all participants completed questionnaires/morphological tests. The results showed a better performance of the presential group (A) in vocabulary recognition than the non-presential group (B), which allows us to suggest the application of learning strategies focused on morphology in teacher planning for additional language teaching.

Keywords: Morphological awareness. Vocabulary. English